Les billets :: Vues d'enseignants

EDUCAMP invite les enseignants à une journée de partage sur leurs pratiques pédagogiques, en particulier quand elles s'appuient sur les technologies numériques. 

Au format Barcamp,  cet événement/atelier participatif a pour objectif de réunir les enseignants, professeurs, chercheurs, développeurs et utilisateurs autour des TICE et leur offre la possibilité d’échanger librement et de réfléchir ensemble sur ce sujet. 

Centré particulièrement sur l'usage des outils nomades et des contenus numériques dans l’éducation, ce Barcamp nous donnera l’occasion de discuter sur les nouvelles façons d’apprendre et de transmettre les savoirs au travers ces nouveaux outils pédagogiques. Toute autre piste de réflexion relative à ce sujet est bien entendu bienvenue.

Informations et inscriptions : http://barcamp.org/educampparis

		Le 6 juin de 10h30 à 17h30 à La Cantine par Silicon Sentier  151 rue Montmartre - 12 galerie Montmartre 75002 Paris

Michelle Bergadaà, professeur à Genève, a lancé depuis cinq ans un débat sur la fraude et le plagiat en milieu universitaire. Elle invite aujourd'hui enseignants et étudiants à participer à une enquête de recherche, en remplissant un bref questionnaire (dix minutes, en moyenne, aux prétests).

Son site, Responsable , a aujourd’hui plus de 17 000 abonnés provenant de 19 champs disciplinaires et de 14 pays.

"Ces recherches sur le plagiat nous ont naturellement conduits à réfléchir sur le construit d’authenticité de nos productions académiques.

Les auteurs, le Rédacteur en chef, les évaluateurs, ont chacun une représentation du rôle à tenir par lui/elle et par chacun des autres acteurs. Ces représentations sociales influencent la façon d’être de chacun lors du processus de révision qui les met en présence, et donc conditionnent le devenir de l’article académique.

Pour cette nouvelle recherche, nous nous sommes associés à Christèle Boulaire, professeure à l'université Laval de Québec.

Nous vous demandons de réagir librement aux situations présentées qui reprennent les 7 étapes de tout processus de révision d'un article soumis à une revue académique.

• Le questionnaire en ligne : http://authenticite.unige.ch/enquete1.php

Nous nous tenons à votre disposition pour vous fournir les précisions que vous souhaiteriez quant au design de recherche et à nos méthodologies d’analyse.

Nous espérons que vous prendrez autant de plaisir à contribuer à cette recherche que nous en avons à la réaliser."


Michelle Bergadaà
Professeur de communication et de marketing
Directrice de l'OVSM - Faculté des SES
Université de Genève

Depuis la rentrée 2008, deux cents étudiants de première année, à l'IUT, ont entamé des projets d'études de controverse. Dans la suite des travaux pédagogiques de Bruno Latour, d'abord à l'Ecole des Mines de Paris, puis à Sciences Po, et aujourd'hui grâce à un ensemble de ressources disposées sur le site Macospol, les enseignants d'information-communication, Florence Filippi, Yves Chemla et Sophie Pène, ont revu tout l'enseignement de première année à la lumière de l'étude des controverses. Une cinquantaine de thèmes sont en cours de description. Ils couvrent un domaine très vaste, dont voici quelques exemples : suivi de la réforme de France Télévision, présence française en Afghanistan, polémique concernant l'esthétique des éoliennes, état des lieux de la controverse sur les méfaits ds ondes électromagnétiques, étude de la résistance au fichier Edvige, débats autour du RSA, suicides en prison,  crise alimentaire, etc... Ces sujets permettent aux étudiants de découvrir les éléments essentiels de leur progamme méthodologique : conception de projets, dossiers documentaires, veille documentaire, entretiens de terrain, rédaction de mémoire, design de l'information... Au lieu de les enfermer dans la simulation de la position d'experts, fondée sur la compilation, les former à la description est une approche ethnographique des débats publics qui leur fait pratiquer des outils inédits pour eux : cartes cognitives, cartes scientométriques, réseaux d'acteurs, glossaires. Ils apprennent à utiliser l'ENT de l'université : signets pour les références de sites, Moodle pour les forums et les dépôts de documents, l'espace "dossier" pour stocker des fichiers partagés, les blogs pour l'analyse de leurs nouveaux savoir-faire. Ils complètent cet équipement avec une page de groupe sur Netvibes pour leur dossier de veille et leur organisation de projets (notes de suivi de tâches) et un site Web public pour la publication de leur travail.

En terme de conception de sujets, l'approche par controverse élargit la formulation de problématique. Elle organise la réflexion autour de la tension entre science/technique et société, et permet d'aborder le sujet des normes et des régulations, de mesure et d'indicateurs, avec l'aide des enseignants de droit, d'économie et de gestion. Elle montre à l'étudiant la place que tiennent les discours ordinaires dans la construction des savoirs et des opinions. Dans un second temps cet enseignement très pratique et outillé est une ouverture pour une initiation aux méthodes de la sociologie, en particulier de la sociologie des sciences, de la sociologie de l'action collective. Les étudiants, très jeunes, comprennent ainsi ce qu'est un "terrain" en sciences humaines, une enquête, un entretien compréhensif, un entretien semi-directif, une analyse de contenu, une analyse de discours. Resserrant les liens interdisciplinaires et interpersonnels des équipes pédagogiques, la pratique des cours sur les descriptions de controverse est à coup sûr un sujet de satisfaction pour les enseignants et les étudiants. En juin, ce travail se conclura par une journée publique qui rassemblera les informateurs essentiels de nos étudiants.

1969, année érotique, chantaient Gainsbourg et Birkin. C'est aussi cette année là que Jean d'Arcy, un responsable de l'ORTF  (Office Public de Radio Télédiffusion Français) d'alors proposait une vision d'une télévision participative, adressant à chaque téléspecteur les programmes à la carte qu'il désirait voir : "l'individu doit pouvoir choisir les images qu'il veut voir".

http://www.ina.fr/archivespourtous/index.php?vue=notice&a

La mot télévision est-il bien adapté à cette circulation extraordinaire des sons et des images ? , demande Jean d'Arcy , qui annonce la "participation  active de chacun", bien différente de la communication verticale qu'exprime la "radio diffusion française". "On ne trouve pas de mot", regrette-t-il, "audiovisuel" est trop passif et ne convient pas. On fera ses commandes avec un seul bouton, on lira le journal à l'écran, on mènera ses opérations administratives devant sa télévision...Télévision, vraiment ? Regardez cet étonnant exercice de prospective et vous trouverez : le mot existe maintenant, c'est "Web". 

 Le livre de Francis Pisani (blog Transnet)  et de Dominique Piotet, Comment le Web change le monde, publié  il y a quelques mois par les éditions Pearson, est maintenant en téléchargement gratuit : 

almul-introchap1bons-080924.1222235940.pdf

Consultez aussi le  site spécialement consacré au livre par l’Atelier de la BNP Paribas.

Un livre très intéressant, rigoureux, précis, qui repose sur des entretiens avec des innovateurs  (technologies, fonctionnalités) ou observateurs du Web. Il apporte des analyses sur le fonctionnement des réseaux sociaux, les évolutions auxquelles on peut s'attendre. Nos institutions, nos écoles, sont interrogées par ce mouvement de "production et consommation" de documents.  Occupés par beaucoup d'autres défis, en avons-nous suffisamment conscience ? Le Web change le monde, mais change-t-il l'enseignement ? Oui, Non, ça dépend ...

Du 9 au 12 septembre 2008, l'école d'été du GRESEC (Groupe de Recherche sur les Enjeux de la Communication, université de Grenoble) se donne pour objectif " de présenter un bilan des techniques d’information et de communication éducatives dans l’enseignement supérieur, en mettant en évidence les traits significatifs de cette dernière décennie d’action publique : de la première vague de campus numériques français en 1999 au développement du pod-casting aujourd’hui" .

Retrouvez le programme sur le site de l'INRP .

Georges-Louis Baron, Professeur en sciences de l'éducation à l'université Paris Descartes, y intervient, ainsi que Vincent Brulois (Université Paris 13, GRESEC), qui a réalisé une enquête qualitative sur les  TICE, avec comme terrain notre université.

Françoise Thibault, initiatrice des TICE en France à qui l'on doit les campus numérique (1999-2002) et de façon générale toutes les premières stratégies TICE publiques, sera également présente.

Co responsable avec Georges-Louis Baron du séminaire TEMATICE, elle a mené, toujours avec lui, une série d'entretiens enregistrés avec les pionniers de l'innovation techno-pédagogique en France. 

3. Portfolio numérique de compétences
La mise à disposition d'une fonctionnalité de portfolio était inscrite dans le contrat quadriennal TICE 2006-2009. Car les recommandations européennes en la matière étaient déjà connues. Il semblait évident que la mobilité internationale des étudiants, la formation tout au long de la vie, les passerelles entre cursus, et, plus généralement, l’éducation à la réflexivité (être capable de dire pourquoi et comment on agit, tout autant qu’être capable d’agir), point fondamental de la performance professionnelle, allaient demander un nouveau type de document pédagogique.  Le portfolio, collection des récits et analyses d’expériences ou de réalisations des étudiants, est une voie pédagogique riche et encore à peine explorée par l’institution universitaire.
 
Le contexte fait converger trois types de facteurs nouveaux :
3.1. Les élèves du collège sont tenus d'avoir un portfolio . L'enseignement supérieur suivra
Le plan d'action tice de 2006 recommande qu'en 2007 tout élève du secondaire doit bénéficier d'un portfolio.
Extrait du plan : " J'ai fixé un calendrier pour la généralisation de ce portfolio : tous les collégiens devront en être dotés pour l'année 2007. En 2008, tous les élèves, de l'école primaire au collège, devront avoir leur portfolio numérique.
Au-delà, nous devrons nous appuyer sur ce portfolio pour généraliser le livret scolaire numérique à toutes les disciplines. En effet, le portfolio sera le premier élément d'un document électronique comprenant toutes les compétences des élèves. Il constituera une des composantes des espaces numériques de travail." (septembre 2006)

http://www.educnet.education.fr/dossier/portfolio/neuf.htm

3.2. D'EUROPASS à EQF. La recommandation européenne concernant les EUROPASS de compétences s'enrichit en 2007 d'un European qualifications framework, EQF, que le travail déclaratif de l'étudiant illustrera :

"What is the relationship with the Bologna process in higher education?

The EQF is fully compatible with the qualifications framework for Higher Education developed under the Bologna Process. Specifically, the EQF descriptors at levels 5-8 refer to the higher education descriptors agreed under the Bologna Process. EQF level 5 corresponds to the descriptor developed for the higher education short cycle, EQF level 6 to the descriptor developed for the first cycle (Bachelor level), EQF level 7 to the descriptor developed for the second cycle (Masters level) and EQF level 8 to the descriptor developed for the third cycle (PhD level). However, as indicated at question 7, the formulation of the EQF level descriptors differs from the Bologna level descriptors developed specifically for higher education needs because, as a lifelong learning framework the EQF also encompasses vocational education and training (VET) and work contexts, including at the highest levels."
3.3 Le rapport Dizambourg  préconise des référentiels de compétences pour les licences :
"Favoriser la mobilité et la réorientation des étudiants

Il encourage la reconnaissance automatique par les établissements d'accueil des crédits acquis dans l'établissement d'origine des étudiants souhaitant changer d'établissement. Il propose également d'établir une liste de référence des mentions de licence existantes, et de diviser par deux le nombre des intitulés afin d'améliorer la lisibilité de l'offre universitaire. Ces mesures sont destinées à favoriser la mobilité et à faciliter la réorientation des étudiants en fonction de leurs attentes.

Ces nouvelles propositions permettent de renforcer le cahier des charges de la nouvelle licence que la ministre a demandé aux universités de mettre en œuvre dès la rentrée prochaine pour les étudiants de première année.

La ministre a également demandé à Bernard Dizambourg de poursuivre le travail engagé par le comité Licence, pour rédiger, comme il le propose, un référentiel de connaissances et de compétences pour le cycle licence, destiné à favoriser à la fois l'évaluation des étudiants et à rendre plus visible la qualité de leur formation, notamment aux yeux des employeurs potentiels.
L'ensemble du Plan « Réussir en licence » a vocation a permettre aux étudiants de l'Université de bénéficier d'une formation fondamentale, renforcée, plus ouverte sur les champs de connaissances et de compétences, connectée au monde socio-économique, équitablement proposée sur l'ensemble du territoire national, permettant une véritable mobilité entre les établissements et constituant un véritable tremplin pour la poursuite d'études ou l'insertion professionnelle"

Les portfolios numériques sont les moyens pour les étudiants d'apporter les preuves concrètes des acquisitions de compétences (analyses de stage, retour d'expériences, analyse de parcours d'études de cas, de recherches documentaires, de conception d'enquête...)

Les compétences que le rapport Dizambourg formulera pour toutes les licences  donneront la structure des portfolios de licence.

4. L'existant Paris Descartes :
- portfolios numériques de médecine concernant 400 étudiants de médecine générale (JC Schwartz)
- projet de portfolios pour tous les P2 à la rentrée prochaine (P Berche)
- convergence avec la démarche PPE ou PPP (Françoise Prouvoyeur, Evelyne Jambart)
- IUT : portfolios en place à la rentrée prochaine sur les blogs, actuellement sur Moodle (Marianne Souchon).
-odontologie : début de portfolio étudiants en fin de formation (jeunes professionnels) et jeunes diplômés (accompagnement de la professionnalisation).(Nicolas Eid, Philippe Lesclous)

La cellule tice a adapté la fonctionnalité disponible aux demandes des enseignants :
- autonomie de l'étudiant qui peut illustrer chaque compétence par un article : l'implication de l'enseignant est modulable
- évaluation en ligne par l'enseignant référent ou tuteur
- interaction entre le portfolio (attestation déclarative  (par l'étudiant) et évaluée  (par l'enseignant) des compétences ) et le carnet de l'étudiant (blog plus libre, apportant les compléments, les "récits de formation", les récits d'expérience, les réactions à l'actualité, la participation à des communautés de pratiques.
- évolution possible vers un rapport de stage en ligne (complément ou substitut du rapport papier)
- visibilité du blog et caractère privé modulable du portfolio (public/restreint/privé) permettant à la fois la recherche d'emploi de l'étudiant et la protection de sa vie privée.
- couplage d’une écriture des étudiants et d’une écriture des enseignants chercheurs (« les carnets de Paris Descartes », nouvelle forme du « réseau social Paris Descartes » – appellation revendiquée par Claude Faïk pour la plate-forme MUE, que nous lui cédons donc-  rapprochent, en les distinguant dans des communautés de pratiques voisines mais différentes, la mise en commun des expériences de la communauté Paris Descartes.

2. des logiciels libres et open source
la cellule tice a mis en place des applications qui sont :
- soit des applications standard : médiawiki (système d'écriture d'un document à plusieurs mains), moodle (plate-forme de publication pédagogique), site TICE, journée numérique, sites événementiels faits à la demande développés avec le CMS (Content management system) SPIP.
- soit des évolutions d'applications open source : blogs et portfolios adaptés du logiciel open source Elgg, médiathèque développée à partir du logiciel open source Spip.
Cela suit les recommandations de la communauté européenne qui en janvier 2007 a publié un rapport sur l'impact du FLOSS (Free Libre Open source Software) sur l'économie et la diffusion de la connaissance (processus de Bologne) : http://www.journaldunet.com/solutions/0701/070116-floss-ue-open-sou

 " L'Open Source offre un environnement plus favorable à l'innovation et au développement de nouvelles fonctionnalités. À l’inverse des codes propriétaires, qui auraient tendance à cloisonner le marché. (...) L'éducation, professeurs et étudiants, sont invités à s'impliquer dans des communautés de développement".

Le groupe LINUX de notre université prépare pour la rentrée 2008 un CD offrant aux étudiants un  ensemble de logiciels en open source. 

Consultez également la logithèque Paris Descartes : http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Logitheque